ФОРУМ ГРОДНЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ

Прошла апробация проекта "Мир КуМира". Было трудно, так как проект рассчитан на более продолжительное время. Поэтому пришлось сократить на 1 этап, отменить голосование за лучшие работы. В проекте приняли участие 12 педагогов (зарегистрировалось 15), работу проводили 9 команд учеников и 2 команды учителей. Закончили проект в качестве финалистов  -  8  команд, 1 команда участник. Сертификаты финалистов получили 8 учителей, и сертификаты участников - 4 учителя. Это составляет 80 % от общего числа участников, подавших заявку на участие. Благодаря участникам удалось определить удачные моменты проекта и не очень. Был сделан вывод о том, что нужно доработать и изменить к следующему запуску проекта. Огромное спасибо тем, кто попробовал пройти по разным дорожкам проекта (художников, технологов и математиков), и тем, кто попробовал выполнить все общие задания. Удалось выявить наиболее интересные задания и задания, которые не очень заинтересовали участников. Более подробно можно посмотреть отчете: https://vk.cc/8a4nH7

Модуль 2.
1. Что послужило основанием для разработки плана вашего СП?
Конечно же, сначала надо было подумать над этапами проекта. Сначала планировала разделить этапы по количеству исполнителей (изучение одного исполнителя на каждом этапе. Но, во-первых, так получается много этапов и почти по каждому исполнителю рассматривается одна и та же цепочка задач: на составление линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлением и циклических алгоритмов. Тогда возникла идея перевернуть структуру. То есть этапы построить по видам алгоритмов, и на каждом этапе рассмотреть задачи разных исполнителей. А чтобы не вводить сразу всех исполнителей. начать с самых простых, для которых чаще используются именно линейные алгоритмы, потом исполнители, для которых логично решать задачи с условиями, и, наконец исполнители, для которых решаем задачи с циклами. Таких, конечно дольше, поэтому возникла необходимость ввести еще один этап, тем более, что за пределами внимания остались вспомогательные алгоритмы. Таким образом на каждом этапе даются задачи определенных исполнителей, которые выполняются в программе КуМир. А для общих понятий подбираются задания, которые выполняются с помощью сервисов веб 2.0

2. Для чего и каким образом вы будете выявлять уровень предварительных представлений и опыта учащихся по теме проекта?
Для выявления потребностей будут проведены опрос на форуме о целях участия в проекте, заполнение таблицы ЗИУК (на знание предметного материала - видов алгоритмов), выполнение задания на знание изучаемых в проекте исполнителей, в регистрационной форме указывают степень знания сервисов интернета, используемых в проекте, через облако слов участники обозначают свои первичные представления об изучаемом мире (по основополагающему вопросу), дают первичный ответ на основополагающий вопрос, составляют лист решения проблемы (для постановки проблемы, гипотезы...)
В процессе ведения проекта все полученные результаты предварительных представлений и опыта учащихся  будут учитываться для правильной организации участия в проекте.

На этапе "Введение" еще раз проанализировала свой будущий проект, подумала, что в нем можно оставить с прошлого года, а что обязательно изменить, что доработать. Еще раз просмотрела визитку на соответствие программе. Долго колебалась, оставить ли название проекта таким же или дать другое. Сомнения были из-за изменения основополагаюшего вопроса маршрута. Так как возникала необходимость изменения концепции проекта, уход от рассмотрения понятия "мир". Но все же пока оставила все как было.

Как оценивать, чтобы обучать?
Полностью согласна с коллегами, давшими ответ на этот вопрос ранее. Необходимо тщательно подбирать способы оценивания в зависимости от того, какую цель преследуем, чего хотим достичь в результате, какие компетенции развиваем и т.д. Необходимо проводить разностороннее оценивание на всех этапах обучения: сам процесс, итоговый продукт, полученные знания, умения, прогресс в обучении и т.п. Необходимо использовать различные стратегии. Для этого должен быть составлен четкий план. Хотелось бы здесь отметить, что, несмотря на такое разнообразие оценочной деятельности, процесс оценивания не должен занимать больше времени, чем сама обучающая деятельность (по усвоению материала изучаемой темы). Оценивание должно быть понятным для учеников, то есть проходить по четким критериям, чтобы ученики понимали, что им нужно сделать, каким образом и какого качества. Инструменты оценивания должны быть разнообразными, интересными. Даже, возможно, где-то оценивание можно проводить и в игровой форме. Необходимо мотивировать учеников к тому, чтобы они сами оценивали свою работу, взаимно оценивали работу друг друга (не по симпатиям, а по четким критериям). Необходимо научить ребят проводить оценивание, так как первоначально они этого не умеют делать, даже если критерии все доступны. И когда ребята поймут саму систему оценивания, им будут понятны оценки, которые учителя им выставляют на уроках. А от этого в определенной степени зависит мотивация к обучению. Со временем можно научить учеников самим разрабатывать критерии оценивания, что поможет им глубже понять всю систему оценивания.

В сетевых проектах оценивают достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных. предметных), уровень продвижения в проекте, сам процесс работы в проекте, рост определенных показателей через сравнение их на начальном, промежуточном и конечном уровне, на начальном этапе выявляются потребности учащихся, а далее необходимость коррекции, и в итоге достижение цели, удовлетворение выявленных на начальном этапе потребностей. Оценивание производят участники команд (самооценивание и взаимооценивание), руководители команд и ведущие проектов. Осуществляется оценка с помощью различных приемов (наиболее эффективны приемы критического мышления): таблицы ЗИУК, ментальные карты, синквейны, SWOI-анализ, мозговой штурм, анкетирование, оценивание по критериям, различные способы визуализации процесса, рефлексии
анкетирование, эссе и др.

1. Новикова Татьяна Геннадьевна, Нижегородская область, филиал МБОУ "Чернухинская СШ" - Пошатовская ОШ, учитель информатики, физики и музыки
2. В прошлом году создала сетевой проект "Город творцов и исполнителей"  https://sites.google.com/site/sablonuspnovikovojtg/ в рамках "Купаловских проектов 2016", но пока еще нет ощущения, что научилась создавать проекты, особенно хромаю в оценивании. Поэтому и решила продолжить обучение.
3. Участвую постоянно в сетевых проектах (за плечами 26 проектов, и во всех мы дошли до финала http://mychildren.ucoz.ru/index/0-194), регулярно прохожу мастер-классы и различные тренинги на конференциях Галактики Intel
4. Хотелось бы создать проект по изучению программы Кумир. До ФГОС проходили эту тему в 7 классе. С введением ФГОС она перенесена в 6 класс и сокращена до изучения только исполнителя "Чертежник", что создаст определенные трудности при прохождении тем по алгоритмике и программированию в 8 и 9 классах, так как там много заданий для исполнителя "Робот", да и в ОГЭ есть задания с роботом и чертежником. Кроме того хотелось бы с помощью Кумира заложить основы решения математических задач. Поэтому, думаю, что эта тема "Исполнители в Кумире" будет актуальной. Она будет продолжением моего проекта "Город творцов и исполнителей". Я там подводила к тому, что исполнители могут быть применены для физического труда (имелись в виду роботы), изобразительного (имелись в виду чертежники) и математического (речь шла о математических задачах).
5. Думаю, что мой проект подходит к маршруту "Технологии программирования", хотя возможно, может  подойти к маршрутам "Красота вокруг нас", "Технологии коммуникаций", возможно и других. Мне не хотелось бы только продолжать работать на маршруте "Эстафета городов", хотелось бы попробовать что-нибудь другое. К тому же, если я буду работать в том же маршруте, что и в прошлом году, мне придется повторяться, нового я там вряд ли что еще придумаю. 
С уважением, Новикова Т.Г.

2. Для чего и каким образом Вы будете выявлять уровень предварительных представлений и опыта учащихся по теме проекта?
Уже в регистрационной форме нужно будет выяснить причины, побудившие команды участвовать в проекте, выявить потребности, готовность к саморазвитию и самообразованию, уровень знания интернет-сервисов, используемых в проекте. Это поможет мне скорректировать задания, наметить пути достижения «западающих» вопросов, грамотно вести команды по проекту,  оказывать поддержку в нужные моменты.
Планировала сначала такую же форму организовать для каждого участника проекта, но решила использовать форум, на котором участникам будет предложено поприветствовать друг друга и написать, с какой целью участвуют в проекте, чему хотят научиться, что узнать. Это будет способствовать само и взаимному анализу отправного уровня каждого участника.
Теперь, что касается содержания самого проекта. «Исполнители» - это новая тема для учащихся 6 класса, изучаемая в 4 четверти (по программе Л.Л. Босовой). Поэтому дети мало что знают по теме, могут только высказать предположения, определить границы «знания-незнания» и выявить свои потребности в знаниях. Здесь подойдет таблица ЗИУК, 3 и 4 столбцы которой нужно будет заполнять по ходу работы с проектом, на каждом этапе - очередные строчки. Это поможет участникам проводить коррекцию по ходу проекта, проверять свои предположения, выявлять, какие новые знания получены, каким способом, оценить результаты обучения, увидеть свои достижения, оценить пользу от участия в проекте.
Учитель же, являющийся тьютором команды, при обсуждении стартовой презентации, и  в первую очередь направляющих вопросов, сможет увидеть начальные знания своих учеников, выяснить нацеленность детей, выявить их  заинтересованность, оценить уровень понимания материала. Это поможет учителю направлять своих учеников при работе в проекте, помочь участникам расширить и обогатить свои знания.
Для более осознанного подхода к проектной деятельности предлагается участникам выбрать себе роль. Этому поможет небольшая анкета, помещенная в стартовой презентации. Выбор ролей способствует определению готовности к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений.

1. Какие Вы видите преимущества учебных сетевых проектов?
Третий год с учениками участвую в различных сетевых проектах и привлекаю к этому коллег. Из 11-ти учителей школы 8 учителей попробовали новый способ работы. И все в один голос утверждают, что такой подход очень действенный. Изучаемые с помощью проектов темы дети знают гораздо лучше. А ведь еще получаем личностные и метапредметные результаты. Соответствие ФГОС 100%-ное. Повышается мотивация обучения, интерес к рассматриваемой в проекте теме, учащиеся получают море положительных эмоций. УСП в таких удаленных школах, как наша, дают возможность учащимся и учителям «не вариться в собственном соку», а перенимать опыт других команд, появляется возможность «и других посмотреть, и себя показать». Очень важным при этом является организация взаимодействия с другими участниками, работа в команде. Отдельно хочется отметить повышение ИКТ-компетенций как у учащихся, так и у учителей. Повышаются умения работы с сервисами веб 2.0, осваиваются современные технологии.
2. Как Ваш УСП поможет развить у учеников базовые национальные ценности и качества человека XXI века, повысить результативность обучения?
Мой УСП рассчитан на развитие таких базовых национальных ценностей как гражданственность (а именно умение мыслить и действовать государственно, заботится об общественном благе уже при постановке гипотезы исследования), на раскрытие таких понятий как «труд и творчество» в самом исследовании, развитие осознания ценности труда и творчества в любой профессии. Планируется развивать такие качества человека XXI века, как проявление оригинальности в работе при создании продуктов проекта, критическое мышление и способность решать проблемы (а именно, понимание взаимосвязей в системах, структурирование, анализ и обобщение информации для решения задач и получения ответов на поставленные в проекте вопросы), четкое и эффективное выражение мыслей и идей в письменной речи при выполнении заданий, готовность разделить ответственность за совместную работу, рациональное и эффективное получение информации, владение основными понятиями этических и юридических норм в отношении получения и использования информации, понимание того, как и для каких целей создаются сообщения СМИ, использование ИКТ в качестве инструмента для исследования, организации, оценки и передачи информации, адаптация к различным ролям и обязанностям.
3. Как созданный Вами буклет для родителей будет способствовать реализации УСП?
Во-первых, в буклете даются разъяснения по всем ключевым вопросам проекта. Понимание родителями полезности сетевого проекта будет способствовать поддержке с их стороны. Во-вторых, буклет призван вовлечь родителей в работу в рамках сетевого проекта, вызвать желание участвовать вместе с детьми. В-третьих, в буклете описаны возможности родителей в осуществлении помощи. И нужно так продумать деятельность участников в сетевом проекте, чтобы родителям всегда было чем помочь своим детям.